PAIKEM

Kalo mau liat isinya, klik aja *selengkapnya* ya.. pasti muncul :) 

Pengertian PAIKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.

Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan.

Membangun metode pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Contohnya saja sebagian orang ada yang berkemampuan dalam menyerap ilmu dengan menggunakan visual atau mengandalkan kemampuan penglihatan, auditory atau kemampuan mendengar, dan kinestetik. Dan hal tersebut harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi otak kiri dan otak kanan yang akan mengakibatkan proses renovasi mental, diantaranya membangun rasa percaya diri siswa.

Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.

Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.

Siswa tidak memungkiri metode “PAIKEM = pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan” merupakan metode yang sangat mengerti dan memahami kondisi siswa. bagaimana guru menyampaikan materi merupakan penilaian utama siswa, seorang guru mempunyai wawasan yang luas akan tergambar dengan cara bagaimana seorang guru menyampaikan pembelajaran di kelas, fokus terhadap materi dan penyampaian yang mudah dimengerti oleh siswa. peduli terhadap siswa dan tidak pilih-memilih (diskriminatif), performance yang menarik serta bisa dijadikan partner dalam berdiskusi dan berkeluh kesah merupakan sekian banyak kriteria yang siswa sampaikan jika seorang guru ingin menjadi favorit di mata siswa (Herman, 2008).

2.2 Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAIKEM

a. Memahami sifat yang dimiliki anak

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud

b. Mengenal anak secara perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.

c. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang

d. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah

Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).

e. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAIKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam pembelajaran karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

f. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram

g. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka

h. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAIKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan „PAIKEM‟ (Agustina, 2008).

2.3 Mengapa PAIKEM perlu diterapkan?

Salah satu yang dapat dilakukan guru adalah mengajar dengan pembelajaran yang aktif inovatif kreatif dan menyenangkan (PAIKEM). Banyak metode mengajar yang dapat di “paikemkan” sebenarnya. Terserah gurunya mengajar dengan model, metode, strategi apa, tapi dalam melaksanakan di kelas guru melakukannya dengan paikem. Di era globalisasi sekarang mestinya guru dapat mengajar dengan lebih menyenangkan, dan tidak zamannya guru mengajar jaim dan jumawa, sok menjaga wibawa, memperlihatkan performance sedemikian rupa sehingga siswa akan sangat segan (baca:takut) kepadanya, (jangankan menegur dengan sopan melirik saja mungkin siswa tidak berani), saya pikir sekarang siswa justru lebih menghargai kepada guru yang bersahabat, ramah, dan tentu saja akan lebih sangat dihargai lagi jika guru tersebut cerdas dalam bidangnya dan cerdas dalam mengelola kelas. Bagaimana caranya guru bisa membuat siswa tertarik untuk belajar dengannya dan akan „rindu‟/menanti –nanti datangnya jam belajar pelajaran itu lagi. Tidak malah sebaliknya siswa akan sakit perut jika mengingat akan bertemu dengan pelajaran dan guru tersebut

Pada dasarnya belajar mengajar merupakan suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan, bila menginginkan hasil belajar yang lebih baik. Belajar pada intinya tertumpu pada kegiatan memberi kemungkinan kepada siswa agar terjadi proses belajar yang efektif agar dapat mencapai hasil yang sesuai tujuan. Dalam sejarah pendidikan di negara kita, dalam kurun waktu yang lama pendidikan digunakan “penguasa” untuk melestarikan sistem dan nilai yang menguntungkan mereka. Cukup lama siswa dibuat menjadi korban untuk menjadi “yes people”, manusia penurut. Dalam filsafat klasik itu, siswa dianggap orang yang belum tahu apa-apa dan mereka harus diberitahu oleh guru. Dampaknya sistem pembelajaran lebih menekankan guru yang aktif dan siswa pasif menerima (Suparno, 1997).

Sebaliknya menurut filsafat kontruktivisme, pengetahuan itu merupakan bentukan siswa yang sedang belajar. Dalam hal ini guru tidak dapat memaksakan “pengetahuannya” kepada siswa. Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana membantu siswa aktif mengkonstruksi pengetahuan mereka dan bukan bagaimana memaksa siswa menerima segala sesuatu yanag diinformasikan oleh guru. Dalam pendekatan ini, yang penting bagaimana siswa menggeluti bahan, mengolah, menganalisis, dan merumuskannya. Pendekatan seperti ini disebut pendekatan ketrampilan proses dengan prinsip student active learning. Dalam hal ini Slavin (1994) menyebutkan bahwa “ Learning is much more than memory for student to really understand and be able to apply knowledge. They must work to solve problems, to discover things for themselves, to wrestle with ideas”. Menurut teori ini dalam belajar siswa tidak hanya menghafal tapi harus memahami (Agustina, 2008).

2.4 Penerapan PAIKEM dalam Proses Pembelajaran

Menurut Ramadhan (2008), secara garis besar, penerapan PAIKEM dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut:

a. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

b. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

c. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan „pojok baca‟

d. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

e. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

Pendekatan pembelajaran PAIKEM dapat membawa angin perubahan dalam pembelajaran, yaitu:

a. Guru dan murid sama-sama aktif dan terjadi interaksi timbal balik antara keduanya. Guru dalam pembelajaran tidak hanya berperan sebagai pengajar dan pendidik juga berperan sebagai fasilitator.

b. Guru dan murid dapat mengembangkan kreativitas dalam pembelajaran. Guru dapat mengembangkan kreativitasnya dalam hal: teknik pengajaran, penggunaan multimetode, pemakaian media, dan guru dapat berperan sebagai mediator bagi murid-muridnya.

c. Murid merasa senang dan nyaman dalam pembelajaran, tidak merasa tertekan sehingga proses berpikir anak akan berjalan normal.

d. Munculnya pembahasan dalam pembelajaran di kelas.

Konsep Dasar Pembelajaran

1. Belajar dan Pembelajaran

Belajar dan pembelajaran merupakan konsep yang saling berkaitan. Belajar merupakan

proses perubahan tingkah laku akibat interaksi dengan lingkungan. Proses perubahan

tingkah laku merupakan upaya yang dilakukan secara sadar berdasarkan pengalaman

ketika berinteraksi dengan lingkungan. Pola tingkah laku yang terjadi dapat dilihat atau

diamati dalam bentuk perbuatan reaksi dan sikap secara mental dan fisik.

Tingkah laku yang berubah sebagai hasil proses pembelajaran mengandung pengertian

luas, mencakup pengetahuan, pemahaman, sikap, dan sebagainya. Perubahan yang

terjadi memiliki karakteristik: (1) perubahan terjadi secara sadar, (2) perubahan dalam

belajar bersifat sinambung dan fungsional, (3) tidak bersifat sementara, (4) bersifat positif

dan aktif, (5) memiliki arah dan tujuan, dan (6) mencakup seluruh aspek perubahan

tingkah laku, yaitu pengetahuan, sikap, dan perbuatan.

Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor

internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri, sehingga

terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal yang termasuk faktor internal, yaitu:

kecerdasan, bakat (aptitude), keterampilan (kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik, dan

mental.

Faktor eksternal, adalah kondisi di luar individu peserta didik yang mempengaruhi

belajarnya. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah: lingkungan sekolah, keluarga

dan masyarakat (keadaan sosioekonomis,

sosio kultural, dan keadaan masyarakat).

Pada hakikatnya belajar dilakukan oleh siapa saja, baik anakanak

maupun manusia

dewasa. Pada kenyataannya ada kewajiban bagi manusia dewasa atau orangorang

yang

memiliki kompetensi lebih dahulu agar menyediakan ruang, waktu, dan kondisi agar terjadi

proses belajar pada anakanak.

Dalam hal ini proses belajar diharapkan terjadi secara

optimal pada peserta didik melalui caracara

yang dirancang dan difasilitasi oleh guru di

sekolah. Dengan demikian diperlukan kegiatan pembelajaran yang disiapkan oleh guru.

Pembelajaran merupakan seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses

belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadiankejadian

eksternal yang

berperanan terhadap rangkaian kejadiankejadian

internal yang berlangsung di dalam

peserta didik (Winkel, 1991).

Pengaturan peristiwa pembelajaran dilakukan secara seksama dengan maksud agar

terjadi belajar dan membuat berhasil guna (Gagne, 1985). Oleh karena itu pembelajaran

perlu dirancang, ditetapkan tujuannya sebelum dilaksanakan, dan dikendalikan

pelaksanaannya (Miarso, 1993)

Proses pembelajaran yang berhasil guna memerlukan teknik, metode, dan pendekatan

tertentu sesuai dengan karakteristik tujuan, peserta didik, materi, dan sumber daya.

Sehingga diperlukan strategi yang tepat dan efektif.

Strategi pembelajaran merupakan suatu seni dan ilmu untuk membawa pembelajaran

sedemikian rupa sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efesien dan

efektif (T. Raka Joni, 1992). Caracara

yang dipilih dalam menyusun strategi pembelajaran

meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar

kepada peserta didik (Gerlach and Ely). Strategi belajar mengajar tidak hanya terbatas

pada prosedur dan kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi pengajaran

atau paket pengajarannya (Dick and Carey).

Faktor yang memengaruhi proses pembelajaran terdiri dari faktor internal dan eksternal.

Faktor internal adalah faktorfaktor

yang berkaitan dengan pribadi guru sebagai pengelola

kelas. Guru harus dapat melaksanakan proses pembelajaran, oleh sebab itu guru harus

memiliki persiapan mental, kesesuaian antara tugas dan tanggung jawab, penguasaan

bahan, kondisi fisik, dan motivasi kerja.

Faktor eksternal adalah kondisi yang timbul atau datang dari luar pribadi guru, antara lain

keluarga dan lingkungan pergaulan di masyarakat. Faktor lingkungan, yang dimaksud

adalah faktor lingkungan alam, lingkungan sosial, dan lingkungan sekolah.

Berdasarkan pendekatan yang digunakan, secara umum ada dua strategi pembelajaran

yaitu strategi yang berpusat pada guru (teacher centre oriented) dan strategi yang

berpusat pada peserta didik (student centre oriented). Pendekatan pembelajaran yang

berpusat pada guru menggunakan strategi ekspositori, sedangkan pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menggunakan strategi diskoveri inkuiri

(discovery inquiry).

Pemilihan strategi ekspositori atau diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan

karakteristik kompetensi yang menjadi tujuan yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan

keterampilan, serta karakteristik peserta didik dan sumber daya yang dimiliki. Oleh karena

itu tidak ada strategi yang tepat untuk semua kondisi dan karakteristik yang dihadapi. Guru

diharapkan mampu memilah dan memilih dengan tepat strategi yang digunakan agar hasil

pembelajaran efektif dan maksimal.

Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:

a. karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;

b. sumber referensi terbatas;

c. jumlah pesera didik dalam kelas banyak;

d. alokasi waktu terbatas; dan

e. jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.

Langkahlangkah

yang dilakukan pada strategi ekspositori adalah sebagai berikut.

a. Preparasi, guru menyiapkan bahan/materi pembelajaran

b. Apersepsi diperlukan untuk penyegaran

c. Presentasi (penyajian) materi pembelajaran

d. Resitasi, pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi atau materi

pembelajaran.

Pemilihan strategi diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan:

a. karakteristik peserta didik dengan kemandirian cukup memadai;

b. sumber referensi, alat, media, dan bahan cukup;

c. jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu banyak;

d. materi pembelajaran tidak terlalu luas; dan

e. alokasi waktu cukup tersedia.

Langkahlangkah

yang dilakukan pada strategi diskoveri inkuiri adalah sebagai berikut.

a. Guru atau peserta didik mengajukan dan merumuskan masalah

b. Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan hipotesis atau jawaban sementara

c. Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh data

d. Menganalisis data dan melakukan verifikasi

e. Melakukan generalisasi

Strategi ekspositori lebih mudah bagi guru namun kurang melibatkan aktivitas peserta

didik. Kegiatan pembelajaran berupa instruksional langsung (direct instructional) yang

dipimpin oleh guru. Metode yang digunakan adalah ceramah atau presentasi, diskusi

kelas, dan tanya jawab. Namun demikian ceramah atau presentasi yang dilakukan secara

interaktif dan menarik dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

Strategi diskoveri inkuiri memerlukan persiapan yang sungguhsungguh,

oleh karena itu

dibutuhkan kreatifitas dan inovasi guru agar pengaturan kelas maupun waktu lebih efektif.

Kegiatan pembelajaran berbentuk Problem Based Learning yang difasilitasi oleh guru.

Strategi ini melibatkan aktivitas peseserta didik yang tinggi. Metode yang digunakan

adalah observasi, diskusi kelompok, eksperimen, ekplorasi, simulasi, dan sebagainya.

2. PAIKEM Sebagai Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inspiratif/Interaktif/Inovatif, Kritis

/Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Dalam PAIKEM digunakan prinsipprinsip

pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis kompetensi adalah

pembelajaran yang dilakukan dengan orientasi pencapaian kompetensi peserta didik.

Sehingga muara akhir hasil pembelajaran adalah meningkatnya kompetensi peserta didik

yang dapat diukur dalam pola sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.

Prinsip pembelajaran berbasis kompetensi adalah sebagai berikut:

a. Berpusat pada peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan. Peserta

didik menjadi subjek pembelajaran sehingga keterlibatan aktivitasnya dalam

pembelajaran tinggi. Tugas guru adalah mendesain kegiatan pembelajaran agar

tersedia ruang dan waktu bagi peserta didik belajar secara aktif dalam mencapai

kompetensinya.

b. Pembelajaran terpadu agar kompetensi yang dirumuskan dalam KD dan SK tercapai

secara utuh. Aspek kompetensi yang terdiri dari sikap, pengetahuan, dan keterampilan

terintegrasi menjadi satu kesatuan.

c. Pembelajaran dilakukan dengan sudut pandang adanya keunikan individual setiap

peserta didik. Peserta didik memiliki karakteristik, potensi, dan kecepatan belajar yang

beragam. Oleh karena itu dalam kelas dengan jumlah tertentu, guru perlu memberikan layanan individual agar dapat mengenal dan mengembangkan peserta didiknya.

d. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus menerus menerapkan prinsip pembelajaran tuntas (mastery learning) sehingga mencapai ketuntasan yang

ditetapkan. Peserta didik yang belum tuntas diberikan layanan remedial, sedangkan yang sudah tuntas diberikan layanan pengayaan atau melanjutkan pada kompetensi berikutnya.

e. Pembelajaran dihadapkan pada situasi pemecahan masalah, sehingga peserta didik menjadi pembelajar yang kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi. Oleh karena itu guru perlu mendesain pembelajaran yang berkaitan dengan permasalahan kehidupan atau konteks kehidupan peserta didik dan lingkungan. Berpikir kritis adalah kecakapan nalar secara teratur, kecakapan sistematis dalam menilai, memecahkan masalah, menarik keputusan, memberi keyakinan, menganalisis asumsi dan pencarian ilmiah. Berpikir kreatif adalah suatu kegiatan mental untuk meningkatkan kemurnian (originality) dan ketajaman pemahaman (insigt) dalam mengembangkan sesuatu (generating). Kemampuan memecahkan masalah (problem solving) adalah kemampuan tahap tinggi siswa dalam mengatasi hambatan, kesulitan maupun ancaman. Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metodemetode lainnya dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.

f. Pembelajaran dilakukan dengan multi strategi dan multimedia sehingga memberikan pengalaman belajar beragam bagi peserta didik.

C. Tujuan PAIKEM

Pembelajaran berbasis PAIKEM membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir

tahap tinggi, berpikir kritis dan berpikir kreatif (critical dan creative thinking). Berpikir kritis

adalah suatu kecakapan nalar secara teratur, kecakapan sistematis dalam menilai,

memecahkan masalah menarik keputusan, memberi keyakinan, menganalisis asumsi dan

pencarian ilmiah. Berpikir kreatif adalah suatu kegiatan mental untuk meningkatkan

kemurnian (orginality), ketajaman pemahaman (insigt) dalam mengembangkan sesuatu

(generating). Kemampuan memecahkan masalah merupakan kemampuan berpikir tingkat

tinggi.

Dalam pembelajaran pemecahan masalah, siswa secara individual atau kelompok diberi

tugas untuk memecahkan suatu masalah. Jika memungkinkan masalah diidentifikasi dan

dipilih oleh siswa sendiri, dan diidentifikasi hendaknya yang penting dan mendesak untuk

diselesaikan serta sering dilihat atau diamati oleh siswa sendiri, umpamanya masalah

kemiskinan, kejahatan, kemacetan lalu lintas, pembusukan makanan, wabah penyakit,

kegagalan panen, pemalsuan produk, atau soalsoal

dalam setiap mata pelajaran yang

membutuhkan analisis dan pemahaman tingkat tinggi, Dsb.

D. Karakteristik PAIKEM

Sesuai dengan singkatan PAIKEM, maka pembelajaran yang berfokus pada siswa, makna,

aktivitas, pengalaman dan kemandirian siswa, serta konteks kehidupan dan lingkungan ini

memiliki 4 ciri yaitu: mengalami, komunikasi, interaksi dan refleksi.

1. Mengalami (pengalaman belajar) antara lain:

· Melakukan pengamatan

· Melakukan percobaan

· Melakukan penyelidikan

· Melakukan wawancara

· Siswa belajar banyak melalui berbuat

· Pengalaman langsung mengaktifkan banyak indera.

2. Komunikasi, bentuknya antara lain:

· Mengemukakan pendapat

· Presentasi laporan

· Memajangkan hasil kerja

· Ungkap gagasan

3. Interaksi, bentuknya antara lain:

· Diskusi

· Tanya jawab

· Lempar lagi pertanyaan

o Kesalahan makna berpeluang terkoreksi

o Makna yang terbangun semakin mantap

o Kualitas hasil belajar meningkat

4. Kegiatan Refleksi yaitu memikirkan kembali apa yang diperbuat/dipikirkan.

· mengapa demikian?

· apakah hal itu berlaku untuk …?

· Untuk perbaikan gagasan/makna

· Untuk tidak mengulangi kesalahan

· Peluang lahirkan gagasan baru

Dari karakteristik PAIKEM tersebut, maka guru perlu memberikan dorongan kepada siswa

untuk menggunakan otoritas atau haknya dalam membangun gagasan. Tanggung jawab

belajar, memang berada pada diri siswa, tetapi guru bertanggung jawab dalam memberikan

situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, perhatian, persepsi, retensi, dan transfer dalam

belajar, sebagai bentuk tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.

E. JenisJenis

PAIKEM

Pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik PAIKEM antara lain adalah

pembelajaran kotekstual (CTL), Pembelajaran Terpadu (Tematik, IPA Terpadu, IPS

Terpadu), Pembelajaran berbasis TIK (ICT), Pembelajaran Pengayaan dengan

menggunakan berbagai strategi antara lain dengan Lesson Study.

F. Penerapan PAIKEM

Sebagai tahapan strategis pencapaian kompetensi, kegiatan PAIKEM perlu didesain dan

dilaksanakan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil maksimal. Berdasarkan

panduan penyusunan KTSP (KTSP), kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan tatap muka,

kegiatan tugas terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Sekolah standar, beban

belajarnya dinyatakan dalam jam pelajaran ditetapkan bahwa satu jam pelajaran tingkat

SMA/SMK terdiri dari 45 menit, SMP terdiri dari 40 menit, dan untuk SD terdiri dari 35 menit

tatap muka untuk Tugas Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur. Dalam hal ini

guru perlu mendesain kegiatan pembelajaran tatap muka, tugas terstruktur dan kegiatan

mandiri.

1. Kegiatan Tatap Muka

Untuk kegiatan tatap muka dilakukan dengan strategi bervariasi baik ekspositori maupun

diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi

kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi,

eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, tanya jawab,

atau simulasi. Tapi jika sudah ada sekolah yang menerapkan sistem SKS, maka kegiatan

tatap muka lebih disarankan dengan strategi ekspositori. Namun demikian tidak menutup

kemungkinan menggunakan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti

ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, tanya jawab, atau demonstrasi.

2.Kegiatan Tugas terstruktur

Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak dicantumkan

dalam jadwal pelajaran namun dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP (Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu pembelajaran dilakukan dengan strategi

diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti penugasan, observasi lingkungan, atau

proyek.

Kegiatan tugas terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang mengembangkan

kemandirian belajar peserta didik, peran guru sebagai fasilitator, tutor, teman belajar.

Strategi yang disarankan adalah diskoveri inkuiri dan tidak disarankan dengan strategi

ekspositori. Metode yang digunakan seperti diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif

dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian

pustaka atau internet, atau simulasi.

3. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur

Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh

guru. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah diskoveri inkuiri dengan metode

seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek.

PAIKEM dapat diterapkan pada pembelajaran Pembelajaran kontekstual dengan

pendekatan konstruktivisme dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip

pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran kontekstual

(contextual teaching and learning), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating, dan

transferrini diharapkan peserta didik mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

Pemilihan strategi ekspositori dilakukan atas pertimbangan:

a. karakteristik peserta didik dengan kemandirian belum memadai;

b. sumber referensi terbatas;

c. jumlah pesera didik dalam kelas banyak;

d. alokasi waktu terbatas; dan

e. jumlah materi (tuntutan kompetensi dalam aspek pengetahuan) atau bahan banyak.

Langkahlangkah

yang dilakukan pada strategi ekspositori adalah sebagai berikut.

a. Preparasi, guru menyiapkan bahan/materi pembelajaran

b. Apersepsi diperlukan untuk penyegaran

c. Presentasi (penyajian) materi pembelajaran

d. Resitasi, pengulangan pada bagian yang menjadi kata kunci kompetensi atau materi

pembelajaran.

Pemilihan strategi diskoveri inkuiri dilakukan atas pertimbangan:

a. karakteristik peserta didik dengan kemandirian cukup memadai;

b. sumber referensi, alat, media, dan bahan cukup;

c. jumlah peserta didik dalam kelas tidak terlalu banyak;

d. materi pembelajaran tidak terlalu luas; dan

e. alokasi waktu cukup tersedia.

Langkahlangkah

yang dilakukan pada strategi diskoveri inkuiri adalah sebagai berikut.

a.Guru atau peserta didik mengajukan dan merumuskan masalah

b. Merumuskan logika berpikir untuk mengajukan hipotesis atau jawaban sementara

c. Merumuskan langkah kerja untuk memperoleh data

d. Menganalisis data dan melakukan verifikasi

e. Melakukan generalisasi

Strategi ekspositori lebih mudah bagi guru namun kurang melibatkan aktivitas peserta

didik. Kegiatan pembelajaran berupa instruksional langsung (direct instructional) yang

dipimpin oleh guru. Metode yang digunakan adalah ceramah atau presentasi, diskusi

kelas, dan tanya jawab. Namun demikian ceramah atau presentasi yang dilakukan secara

interaktif dan menarik dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

Strategi diskoveri inkuiri memerlukan persiapan yang sungguhsungguh,

oleh karena itu

dibutuhkan kreatifitas dan inovasi guru agar pengaturan kelas maupun waktu lebih efektif.

Kegiatan pembelajaran berbentuk Problem Based Learning yang difasilitasi oleh guru.

Strategi ini melibatkan aktivitas peseserta didik yang tinggi. Metode yang digunakan adalah observasi, diskusi kelompok, eksperimen, ekplorasi, simulasi, dan sebagainya.

Kesimpulan

Dari pembahasan di atas dapat dirumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:

a. PAIKEM adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

b. Beberapa hal yan perlu diperhatikan di dalam PAIKEM adalah; Memahami sifat yang dimiliki anak, mengenal anak secara perorangan, memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah, mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik, memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar, membedakan antara aktif fisik dan aktif mental

c. Alasan dilaksanakannnya PAIKEM karena belajar pada intinya tertumpu pada kegiatan memberi kemungkinan kepada siswa agar terjadi proses belajar yang efektif agar dapat mencapai hasil yang sesuai tujuan.

d. Cara pelaksanaan PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM terutama dengan active learning.

1.2 Saran

a. Perlu kajian yang lain tentang kelemahan dan kekurangan pendekatan PAIKEM.

b. Perlu kajian yang lebih mendalam tentang cara penerapan PAIKEM dalam pembelajaran di kelas.

c. Perlu kajian yang lain tentang pelaksanaan PAIKEM yang dikombinasikan dengan penggunaan metode-metode pembelajaran yang inovatif